Voyages et aventures : Verne, Swift, Conrad

Ce chapitre réunit trois ensembles de cours qu'Etienne Buraud a menés en 5e entre 2015 et 2017 autour d'une même question : pourquoi partir vers l'inconnu, et que découvre-t-on en chemin ? Un atelier d'ouverture fait d'abord vivre le voyage avec deux poèmes, de Baudelaire et de Rimbaud. Le récit d'aventures est ensuite étudié dans un court roman de Jules Verne, Un hivernage dans les glaces : l'analyse du mot « aventure », l'incipit, le discours informatif, le dénouement, puis une évaluation de fin de période. Le voyage imaginaire conduit Gulliver chez les Lilliputiens, où le héros découvre un autre peuple et une autre échelle. Enfin, avec Typhon de Joseph Conrad, lu en autonomie, et le récit de l'éruption du Vésuve par Pline le Jeune, la classe se demande si l'homme est maître de la nature.

Le parcours

L'ordre suit les dates des documents. Les séances 2 à 7 viennent de l'année 2015-2016 ; l'atelier d'ouverture, Gulliver et Typhon de l'année 2016-2017, où ils formaient trois séquences distinctes. On peut les mener à la suite ou choisir l'une des deux œuvres intégrales.

Les textes étudiés

Les extraits du roman de Verne viennent des fiches de grammaire d'Etienne Buraud ; l'extrait de l'évaluation, scanné, n'a pas pu être relu et n'est pas reproduit. La traduction de Gulliver lue en classe (Folio Junior) et celle de la lettre de Pline ne sont pas identifiées : elles sont résumées. Aucun texte de Typhon ne figure dans les documents : l'œuvre est présentée par un résumé.

Cet atelier ouvre l'année de 5e (5e 2 et 5e 4, septembre 2016). Il part de l'analyse lexicale du mot voyage, puis lit deux poèmes du manuel (p. 17 et p. 21), qui servent aussi de support à des révisions de grammaire : les classes de mots, les pronoms, les prépositions.

▶ Écouter tout le recueil Les Fleurs du mal (YouTube)

Pour l'enfant, amoureux de cartes et d'estampes,L'univers est égal à son vaste appétit.Ah ! que le monde est grand à la clarté des lampes !Aux yeux du souvenir que le monde est petit !

Charles Baudelaire, « Le Voyage », Les Fleurs du mal (1861) · Lire l'œuvre

Révisions : les classes de mots

Il existe neuf classes de mots en français : le nom, l'adjectif, l'adverbe, le verbe, le pronom, la conjonction, le déterminant, la préposition, l'interjection.

▶ Écouter ce texte lu (YouTube)▶ Voir ce texte en LSF (YouTube)

Par les soirs bleus d'été, j'irai dans les sentiers,Picoté par les blés, fouler l'herbe menue :Rêveur, j'en sentirai la fraîcheur à mes pieds.Je laisserai le vent baigner ma tête nue.5Je ne parlerai pas, je ne penserai rienMais l'amour infini me montera dans l'âme,Et j'irai loin, bien loin, comme un bohémien,Par la Nature, — heureux comme avec une femme.

Arthur Rimbaud, « Sensation » (1870) · Lire l'œuvre

La séance d'introduction (novembre 2015) part de cinq tableaux projetés à la classe.

Peintre	Tableau
Le Caravage	La Diseuse de bonne aventure Le Caravage a peint deux versions de ce tableau : celle-ci est au Louvre, l’autre à Rome, aux musées du Capitole.
Théodore Géricault	Le Radeau de la Méduse
Herbert James Draper	Ulysse et les Sirènes
Guri	Baiser surprise
John Vanderlyn	La Découverte du Nouveau Monde Le dossier du cours donne à ce tableau le titre « La Découverte du Nouveau Monde ».

Le roman est lu en œuvre intégrale à la maison : jusqu'à la page 90 pour le lundi 30 novembre 2015, en entier pour le mercredi 9 décembre. En classe, on étudie trois moments : l'ouverture, un passage documentaire, le dénouement.

Prendre des notes : lieux, époque, personnages

Le chapitre I pose le cadre de l'histoire : la ville de Dunkerque, dans le nord de la France, au XIXe siècle. La scène se passe un dimanche, jour de la messe : c'est le jour où l'on attend le retour de Louis et où son mariage doit être célébré.

La situation initiale et l'élément perturbateur

La situation initiale du roman est joyeuse, heureuse. Or un événement inattendu vient y mettre fin et lancer le récit : c'est l'élément perturbateur. Le fils et futur mari, Louis, n'est pas sur le bateau tant attendu.

La situation initiale doit aussi réunir tous les éléments pour que l'aventure puisse commencer :

Jean Cornbutte avait un homme dévoué dans le Breton Penellan, qui fut son compagnon de voyage. La petite Marie passait autrefois les longues soirées d'hiver dans les bras du timonier, pendant que celui-ci demeurait à terre. Aussi avait-il conservé pour elle une amitié de père, que la jeune fille lui rendait en amour filial. Penellan pressa de tout son pouvoir l'armement du brick, d'autant plus que, selon lui, André Vasling n'avait peut-être pas fait toutes les recherches possibles pour retrouver les naufragés, bien qu'il fût excusé par la responsabilité qui pesait sur lui comme capitaine.

Jules Verne, Un hivernage dans les glaces (1855), début du roman [chapitre à vérifier] · Lire l'œuvre

Pour écrire son roman d'aventures, Jules Verne s'est appuyé sur des lieux réels, à partir de cartes géographiques : il n'a pas inventé les lieux du récit. Son récit est documenté. On étudie l'ouverture du chapitre VIII (p. 61), puis un passage de la page 41.

I. La précision cartographique

II. La précision technique

Jules Verne décrit ensuite un traîneau « à la manière des Esquimaux » : « construit en planches recourbées à l'avant et à l'arrière », « propre à glisser sur la neige et sur la glace », de « douze pieds de long sur quatre de large », il « pouvait porter des provisions pour plusieurs semaines au besoin ». Tous ces éléments montrent comment Jules Verne s'appuie sur des détails techniques précis pour décrire ce que le lecteur ne connaît pas forcément.

III. La précision ethnographique : les Groenlandais (p. 41)

Sur l'île de Liverpool, l'équipage fait la connaissance des « naturels » (les populations indigènes). Le narrateur en profite pour développer un passage informatif sur ces populations, en deux temps :

Enfin, le narrateur porte un jugement sur ce peuple : il les appelle de « pauvres gens ». L'expression traduit un double sentiment, de la pitié pour eux et un sentiment de supériorité. Pour le lundi 14 décembre : dans le répertoire, construisez l'arbre lexical du mot peuple.

Question directrice : quelles sont les caractéristiques d'un dénouement de récit d'aventures ?

I. Le bilan des personnages

Le dénouement établit un bilan des personnages présentés dans l'incipit et de ceux qui sont apparus au cours du roman.

II. Le schéma actanciel

Les personnages adjuvants connaissent un destin heureux : ils sont récompensés de leur fidélité, de leur courage et de leur persévérance. Les opposants, au contraire, et notamment André Vasling, ne survivent pas : le narrateur punit les personnages moralement condamnables. Vasling, qui convoite Marie, devient en effet un opposant à mesure que l'aventure se poursuit.

III. L'effet de boucle

Le dernier chapitre doit clore le roman. Pour cela, le narrateur l'a construit en miroir du premier : il crée un effet de boucle.

Entre les deux s'est déroulée la période d'hivernage. Le retour est raconté très rapidement, en un seul paragraphe : le narrateur passe sous silence des événements qu'il n'a pas besoin de raconter. C'est une ellipse narrative. Exemple : Il parvint sur l'île Shannon. Il y vécut heureux. Deux ans après, il retourna chez lui.

Pendant la lecture du roman, la grammaire s'appuie sur ses phrases. Faire l'analyse logique d'un texte, c'est le découper en propositions et dire la nature de chacune. La méthode vue en cours : surligner chaque type de proposition d'une couleur différente sur le texte, puis les réécrire.

Dès que ce malheur leur fut appris, Jean et Louis Cornbutte visitèrent la cale et la cambuse du brick, pour savoir à quoi s'en tenir sur ce qui restait de provisions.

De crainte que ce malheur ne se renouvelât, on résolut de ne plus déposer de provisions à terre. Tout demeura à bord du brick, et on disposa également des lits pour les nouveaux arrivants dans le logement commun des matelots. Turquiette, Gervique et Gradlin, pendant l'absence de leurs compagnons, avaient creusé un escalier dans la glace qui permettait d'arriver sans peine au pont du navire.

Jules Verne, Un hivernage dans les glaces (1855), texte de l'évaluation de grammaire [chapitre à vérifier] · Lire l'œuvre

Les temps du récit au passé

Le devoir est noté en deux parties : textes (20 points) ; grammaire et orthographe (20 points). Deux versions ont été données, l'une à la 5e 1, l'autre à la 5e 3. Chacune s'appuie sur un extrait du roman (document 1, texte distribué en classe) et sur un document informatif (document 2).

Éléments de corrigé (sujet A)

En 2016-2017, le premier voyage de Gulliver (édition Folio Junior) est lu en œuvre intégrale dans l'entrée « Regarder le monde, inventer des mondes : imaginer des univers nouveaux ». La traduction lue en classe n'est pas reproduite : les passages étudiés sont résumés.

I. Le chapitre d'ouverture : qui est Gulliver ?

Le narrateur de l'histoire est le héros lui-même : il en est aussi le personnage principal. Il commence son récit en nous donnant des informations sur lui-même. C'est un récit chronologique : il présente son histoire en avançant dans le temps.

II. La rencontre avec les Lilliputiens (p. 13 à 27)

Le passage commence au moment où Gulliver, épuisé, s'endort. Les étapes du récit, reconstituées en classe :

1. Le grand et le petit

Gulliver compare des objets grands dans le monde des Lilliputiens à des objets petits pour lui. Plus loin dans le roman, les objets petits pour les Lilliputiens deviennent même invisibles pour Gulliver. Les perceptions des personnages diffèrent : l'ouïe, la vue…

2. Peur, émerveillement, curiosité

La première réaction des Lilliputiens est la peur : ils s'enfuient tous, épouvantés. La deuxième est l'émerveillement : l'un d'eux lève les mains et pousse un cri d'admiration. La troisième est la curiosité : ils reviennent vite, et l'un d'eux s'aventure assez loin pour voir entièrement le visage du géant.

3. Une société organisée

Le régime politique semble être celui d'un empire, qui ressemble à une monarchie : il est dirigé par un empereur, qui a une cour à sa suite, des ministres, des nobles, des ambassadeurs. Le pays possède aussi une armée. Cette société reflète l'organisation de la société de Swift. Elle obéit également à des règles de civilisation : on y observe des règles de politesse, les Lilliputiens ont le sens de l'hospitalité envers Gulliver et se respectent les uns les autres.

Questionnement : l'homme est-il maître de la nature ? La dernière séquence de l'année 2016-2017 confronte l'homme à la puissance de la nature. La programmation d'Etienne Buraud l'organise autour de poèmes sur les désastres de la nature (le tremblement de terre de Lisbonne, la mer…) et de la lecture en autonomie de Typhon, de Joseph Conrad. Le cours conservé part d'un récit antique : l'éruption du Vésuve racontée par Pline le Jeune.

1. L'éruption du Vésuve, par Pline le Jeune

La description de l'éruption est faite en point de vue interne : on voit la scène à travers les yeux du narrateur, qui la vit. La première partie du récit est consacrée aux effets de lumière contrastés. Le cadre temporel est donné au début du texte : la « lumière incertaine » du petit matin. Le contraste vient de ce que, plus le jour se lève, plus la nuit tombe : à peine les fuyards se sont-ils assis que la nuit arrive.

Des lignes 11 à 15, le narrateur joue de ces effets de contraste en employant un champ lexical antithétique, c'est-à-dire dont les termes s'opposent : « traînées de feu » et « traînées noires », « nuées noires » et « vapeurs incandescentes ».

✱Repère. L'éruption, qui ensevelit Pompéi, date de 79 après J.-C. ; Pline la raconte plus tard dans une lettre à l'historien Tacite [à vérifier]. Le document d'Etienne Buraud indique « 120 ap. J.-C. ».

2. Lecture en autonomie : Typhon

3. Écrire après la lecture